| LEADER |
07851nam a22003497a 4500 |
| 001 |
0273465 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|a الهويمل، عمر عبدالرزاق عمر
|g Al-Huaymel, Omar Abdul-Razzaq Omar
|q
|e مؤلف
|9 179150
|
| 245 |
|
|
|a تطوير برنامج تعليمي للنحو العربي في ضوء المعايير المعاصرة للمناهج واختبار أثره في تنمية المفاهيم النحوية ومهارات التفكير الاستدلالي لدى طلبة الجامعات الأردنية
|
| 246 |
|
|
|a Developing an Teaching Program for Arabic Syntax in the Light of Contemporary Curricula Standards and Testing its Effect on the Development of Syntactic Concepts and Inferential thinking Skills Among Jordanian University Students
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2006
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 129
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية العليا
|g الاردن
|o 0295
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى تطوير برنامج للنحو العربي في ضوء المعايير المعاصرة للمناهج واختبار أثره في تنمية المفاهيم النحوية ومهارات التفكير الاستدلالي لدى طلبة الجامعات الأردنية ، وقد سعت الدراسة للإجابة عن الأسئلة آلاتية : 1-ما المعايير المعاصرة للمناهج لتطوير البرامج التعليمية ؟ 2 - ما درجة توافر المعايير المعاصرة للمناهج في مساق النحو العربي ؟ 3-ما مكونات البرنامج التعليمي المطور للنحو العربي ؟ 4-ما أثر البرنامج التعليمي المطور للنحو العربي في تنمية المفاهيم النحوية لدى طلبة قسم اللغة العربية في جامعة مؤتة ؟ 5-ما أثر البرنامج التعليمي المطور للنحو العربي في تنمية مهارات التفكير الاستدلالي ( الاستنباط ، والاستقراء ، والاستنتاج ) لدى طلبة قسم اللغة العربية بجامعة مؤتة؟ 6-هل هناك اختلاف في تنمية المفاهيم النحوية لدى طلبة قسم اللغة العربية في جامعة مؤتة يعزى للتفاعل بين البرنامج التعليمي والجنس ؟ 7- هل هناك اختلاف في تنمية مهارات التفكير الاستدلالي لدى طلبة قسم اللغة العربية في جامعة مؤتة يعزى للتفاعل بين البرنامج التعليمي والجنس ؟ اعتمدت هذه الدراسة منهجين للإجابة عن هذه الأسئلة : الأول المنهج الوصفي : للإجابة عن الأسئلة :الأول والثاني والثالث . والثاني المنهج شبه التجريبي : للإجابة عن الأسئلة : الرابع والخامس والسادس والسابع . تكون مجتمع الدراسة من جميع الطلبة المسجلين لمساق نحو 1 في جامعة مؤتة ، واختيرت شعبتان دراسيتان ، عُدت الشعبة الأولى عشوائياً مجموعة تجريبية وكان عدد أفرادها (58) طالباً وطالبة ، والشعبة الثانية مجموعة ضابطة وكان عدد أفرادها (53) طالبًا وطالبة،ولتحقيق أهداف الدراسة أعدّ الباحث اختبارين : الأول في المفاهيم النحوية، والثاني في مهارات التفكير الاستدلالي . وأعدّ أيضًا قائمة بالمعايير المعاصرة اشتقها من الاتجاهات المعاصرة والمعايير العالمية ، وطوّر مكونات البرنامج التعليمي في ضوئها على شكل استبانة، لمعرفة درجة توافر المعايير المعاصرة في تدريس النحو العربي . وبعد التثبت من صدقها وثباتها طبّقها على عينة من مدرسي النحو العربي في الجامعات الرسمية، وكان عددهم (29) مدرساً استجاب منهم (24) مدرساً ، ثم حُسبت المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لفقرات الاستبانة ، لتحديد الفقرات التي درجة توافرها ضعيفة لتضمينها في البرنامج المطور ،ثم طور الباحث برنامجًا للنحو العربي . بعد تنفيذ البرنامج وإجراء الاختبارين البعديين استُخرجت النتائج من خلال احتساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لأداء أفراد الدراسة، واستخدام تحليل التباين الثنائي ، إذ كشفت النتائج عن عدم مراعاة البرنامج القائم للمعايير المعاصرة . فقد جاءت استجابات المدرسين على الفقرات المرتبطة بالمعايير متدنية ، وأظهرت النتائج أيضاً وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين أداء أفراد المجموعة التجريبية ، وأداء أفراد المجموعة الضابطة على الاختبار البعدي في المفاهيم النحوية، تعزى لأثر البرنامج التعليمي المطور،لصالح المجموعة التجريبية . وأظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين أداء أفراد المجموعة التجريبية،وأداء أفراد المجموعة الضابطة على الاختبار البعدي في التفكير الاستدلالي، تعزى لأثر البرنامج التعليمي المطور لصالح المجموعة التجريبية ، وعلى كل مهارة من المهارات الثلاث . وكشفت نتائج الدراسة أيضًا عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية ، تعزى لأثر تفاعل البرنامج والجنس على اختبار المفاهيم النحوية، وعلى اختبار التفكير الاستدلالي . وفي ضوء النتائج التي أسفرت عنها الدراسة أوصى الباحث بالإفادة من البرنامج الحالي المطور في الجامعات الأردنية الرسمية والخاصة ، وتطوير برامج تعليمية أخرى في مساقات اللغة العربية جميعها في ضوء المعايير المعاصرة .
|
| 653 |
|
|
|a تدريس النحو
|a طرق التدريس
|a طلاب الجامعات
|a التفكير الاستدلالي
|a مهارات التفكير
|a الأردن
|
| 700 |
|
|
|a الهاشمي، عبدالرحمن عبد علي
|g Al-Hashimi, Abdulrahman Abd Ali
|e مشرف
|9 177772
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0295-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0295-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0295-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0295-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0295-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0295-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0295-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0295-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0295-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0295-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0295-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0295-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 575402
|d 575402
|
