| LEADER |
09190nam a22003497a 4500 |
| 001 |
0275416 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 271280
|a عبيد، إداورد شحادة يوسف
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أثر استراتيجيتي التفكير الاستقرائي والتفكير الحر في التفكير الناقد والادراك فوق المعرفي والتحصيل لدى طلبة المرحلة الاساسية في مادة الاحياء
|
| 246 |
|
|
|a The impact of inductive and free thinking strategies on critical metacognitive thinking and achievement of elementary stage in Biolgy
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2004
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 205
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية العليا
|g الاردن
|o 0744
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى تعرف اثر استراتيجيتي التفكير الاستقرائي والتفكير الحر في تنمية التفكير الناقد والإدراك فوق المعرفي والتحصيل لدى طلبة المرحلة الأساسية في مادة الأحياء. وبشكل محدد هدفت الدراسة إلى الإجابة عن الأسئلة التالي وهي: 1. هل يختلف متوسط علامات طلبة الصف العاشر الأساسي في مادة الأحياء على مقياس التفكير الناقد وعلى أبعاده الفرعية باختلاف استراتيجية التدريس. (التفكير الاستقرائي، التفكير الحر، الطريقة التقليدية) والتفاعل بين الاستراتيجية والجنس؟ 2. هل يختلف متوسط علامات طلبة الصف العاشر الأساسي في مادة الأحياء على مقياس الإدراك فوق المعرفي وعلى بعديه الفرعيين باختلاف استراتيجية التدريس. (التفكير الاستقرائي، التفكير الحر، الطريقة التقليدية) والتفاعل بين الاستراتيجية والجنس؟ 3. هل يختلف متوسط تحصيل لدى طلبة الصف العاشر الأساسي في مادة الأحياء باختلاف استراتيجية التدريس (التفكير الاستقرائي، التفكير الحر، الطريقة التقليدية) والتفاعل بين الاستراتيجية والجنس ؟ تكونت عينة الدراسة من (67) طالبا وطالبة في الصف العاشر الأساسي في مدرستي البطريركية اللاتينية في الجبيهة وماركا، التابعتين لمديرية التعليم الخاص في محافظة العاصمة للعام الدراسي 2003/2004م. قسموا إلى مجموعتين تجريبيتين: الأولى تكونت من (11) طالبا، و(9) طالبات درسوا بطريقة التفكير الاستقرائي، والثانية تكونت من (10) طلاب، (9) طالبات، درسوا بطريقة التفكير الحر ، وضابطة تكونت من ( 18) طالبا، و(10) طالبات، درسوا بالطريقة التقليدية . وجمعت الدراسة بياناتها باستخدام اختبار واطسون- جليسر للتفكير الناقد، حيث تم إيجاد معامل ثباته بتطبيقه على عينة استطلاعية من غير مدارس التجربة، وحسب معامل ثبات بمعادلة كودر- ريتشاردسون- 20 فوجد انه يساوي (0.72). وقائمة شرو ودينسون لقياس مهارات الإدراك فوق المعرفي، حيث تم إيجاد معامل الثبات بتطبيقها على عينة استطلاعية من غير مدارس التجربة، وحسب معامل الثبات بطريقة إعادة الاختبار، فوجد مساويا (0.88). واختبار التحصيل، وتم التحقق من ثبات هذا الاختبار عن طريق إعادة تطبيقه على عينة استطلاعية وإعادة تطبيقه على العينة نفسها بعد مرور أسبوعين فكان (0.73) . تم تطبيق أدوات الدراسة: ( مقياس التفكير الناقد، ومقياس الإدراك فوق المعرفي، واختبار التحصيل ) على أفراد عينة الدراسة في الفصل الدراسي الأول من العام الدراسي 2003/2003م، حيث أدخلت البيانات إلى الحاسوب لمعالجتها من قبل برنامج حاسوبي خاص بالدراسة، وبه تم استخراج المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لعلامات الطلبة الذين درسوا بالطرق الثلاث موزعة حسب الطريقة والجنس بالنسبة لأدوات الدراسة الثلاث. واختبرت فرضيات الدراسة الصفرية باستخدام تحليل التغاير المصاحب (ANCOVA) وتحليل التغاير المتعدد المصاحب (MANCOVA )، كما أجريت مقارنات بعدية بطريقة شيفيه بين متوسطات علامات الطلبة في الاختبارات الثلاثة البعدية. وقد أظهرت المعالجات الإحصائية لبيانات الدراسة النتائج التالية : 1. وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05 = α) بين متوسطات علامات طلبة الصف العاشر الأساسي على مقياس التفكير الناقد ككل وفي أبعاده الآتية: التعرف على الافتراضات، والتفسير، وتقييم الحجج تعزى لاستراتيجية التدريس لصالح استراتيجية التفكير الحر. 2. عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05 = α) بين متوسطات علامات الطلبة على بعدي الاستنتاج، والاستنباط من أبعاد التفكير الناقد تعزى لاستراتيجية التدريس. 3. وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05 = α) بين متوسطات علامات طلبة الصف العاشر الأساسي على مقياس الإدراك فوق المعرفي وفي مجاليه معرفة المعرفة، وتنظيم المعرفة تعزى لاستراتيجية التدريس لصالح استراتيجية التفكير الحر. 4. وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05 = α) بين متوسطات تحصيل طلبة الصف العاشر الأساسي في مادة الأحياء تعزى لاستراتيجية التدريس لصالح استراتيجية التفكير الحر. 5. عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05 = α) بين متوسطات علامات طلبة الصف العاشر على مقياس التفكير الناقد، والإدراك فوق المعرفي، والتحصيل لدى الطلبة تعزى للتفاعل بين استراتيجية التدريس وجنس الطالب . في ضوء نتائج الدراسة واستنتاجاتها، أوصت الدراسة وزارة التربية والتعليم بعقد دورات تدريبية للمعلمين لتأهيلهم لاستخدام مهارات التفكير في غرفة الصف. كما تقترح الدراسة بإجراء دراسات مماثلة على مستويات عمرية وصفية مختلفة لمعرفة فاعلية استراتيجية التفكير الحر وأثرها في تنمية التفكير الناقد، والإدراك فوق المعرفي. كما أوصت الدراسة بإجراء المزيد من الدراسات لمقارنة فاعلية استراتيجية التفكير الحر مع استراتيجيات تفكيرية أخرى مثل استراتيجية التفكير التطوري والتفكير المباشر.
|
| 653 |
|
|
|a المناهج الدراسية
|a طرق التدريس
|a تدريس العلوم
|a لتعليم الاساسي
|a مهارات التفكير
|
| 700 |
|
|
|9 180417
|a الوهر، محمود طاهر
|q Alwahr, Mahmoud Tahir.
|e مشرف
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0744-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0744-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0744-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0744-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0744-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0744-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0744-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0744-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0744-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0744-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0744-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0744-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 587092
|d 587092
|
