| LEADER |
06140nam a22003377a 4500 |
| 001 |
0277223 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 334500
|a يعيش، فوزية علي ركاد
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a تحليل محتوى كتب التاريخ في المرحلة الأساسية العليا في الأردن في ضوء مكونات البنية المعرفية ومهارات التفكير العلمي
|
| 246 |
|
|
|a Content Analysis of Jordan History Textbooks in the Higher Basic Stage According to Cognitive Structure and Scientific Thinking Skills
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2007
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 118
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c جامعة عمان العربية
|f كلية التربية
|g الاردن
|o 0004
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى تحليل محتوى كتاب تاريخ العرب الحديث المقرر تدريسه لطلبة الصف العاشر الأساسي في الأردن للعام الدراسي ( 2005/ 2006) لمكونات البنية المعرفية، ومهارات التفكير العلمي من خلال الإجابة عن الأسئلة الآتية: 1. ما مكونات البنية المعرفية التي يركز عليها محتوى كتاب تاريخ العرب الحديث المقرر تدريسه لطلبة الصف العاشر الأساسي في الأردن للعام الدراسي2005/2006م؟ 2. هل يوجد توافق بين مكوَنات البنية المعرفية المتضمنة في محتوى كتاب تاريخ العرب الحديث المقرر تدريسه لطلبة الصف العاشر الأساسي في الأردن للعام الدراسي2005/2006م، وما بين وجهة نظر المعلمين والمشرفين التربويين؟ 3. ما مهارات التفكير العلمي التي يركز عليها محتوى كتاب تاريخ العرب الحديث المقرر تدريسه لطلبة الصف العاشر الأساسي في الأردن للعام الدراسي2005/2006م؟ 4. هل يوجد توافق بين مهارات التفكير العلمي المتضمنة في محتوى كتاب تاريخ العرب الحديث المقرر تدريسه لطلبة الصف العاشر الأساسي في الأردن للعام الدراسي2005/2006م، وما بين وجهة نظر المعلمين والمشرفين التربويين؟ تكونت عينة الدراسة من كتاب تاريخ العرب الحديث المقرر تدريسه لطلبة الصف العاشر الأساسي للعام الدراسي ( 2005/ 2006)، ولهذا الغرض قامت الباحثة بإعداد أدوات الدراسة والمتمثلة في أداة تحليل المحتوى بالنسبة لمكونات البنية المعرفية، وأداة تحليل المحتوى بالنسبة لمهارات التفكير العلمي. ثم قامت بتحليل محتوى الكتاب موضوع الدراسة، وإيجاد ثبات التحليل عبر الزمن حيث بلغ ( 0.86) بالنسبة لمكونات البنية المعرفية، في حين بلغ (0.75) بالنسبة لمهارات التفكير العلمي وهي نسب مقبولة لأغراض الدراسة. أظهرت نتائج الدراسة ما يلي: 1. تفوق الحقائق على باقي مكونات البنية المعرفية، في كتاب تاريخ العرب الحديث للصف العاشر الأساسي، تليها المفاهيم، ثم التعميمات، وأخيراً المبادئ و النظريات، وأن هناك تفاوتاً في توزيع مكونات البنية المعرفية على وحدات الكتاب المدرسي المقررالمشار اليه. 2. وجود توافق متوسط بين مكونات البنية المعرفية المتضمنة في الكتاب المشار إليه وما بين وجهة نظر المعلمين والمشرفين في هذه المكونات. 3. تفوق مهارة التصنيف على باقي المهارات في الكتاب المشار اليه، تليها مهارة الاستنباط، فمهارة الاتصال، بعدها مهارة الاستقراء، فمهارة الملاحظة، وأخيراً مهارة التنبؤ. وأن هناك تفاوتاً في توزيع مهارات التفكير العلمي على الوحدات الدراسية التي اشتمل عليهاالكتاب موضوع الدراسة. 4. وجود توافق ضعيف بين مهارات التفكير العلمي المتضمنة في الكتاب المدرسي المقرر، وما بين وجهة نظر المعلمين والمشرفين في هذه المهارات. وفي ضوء هذه النتائج فإن الدراسة توصي بإجراء دراسات مشابهة للدراسة الحالية على كتب مدرسية وصفوف أخرى، وتزويد مشرفي ومعلمي الدراسات الاجتماعية بأهمية مهارات التفكير العلمي، وكيفية تدريسها في كتب الدراسات الاجتماعية.
|
| 653 |
|
|
|a التاريخ
|a المناهج الدراسية
|a تحليل المناهج
|a الأردن
|a التعليم الأساسي
|a التفكير العلمي
|
| 700 |
|
|
|9 325278
|a نزال، شكري حامد
|g Nazzal, Shukri Hamid
|e مشرف
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-006-0004-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-006-0004-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-006-0004-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-006-0004-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-006-0004-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-006-0004-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-006-0004-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-006-0004-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-006-0004-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-006-0004-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-006-0004-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 597610
|d 597610
|
