| LEADER |
05669nam a22003617a 4500 |
| 001 |
0314369 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 105939
|a الدراوشة، طليب عبدالغني محمد
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أثر برنامج تعليمي قائم على النظرية المعرفية البنائية في إكساب مهارات القراءة و الكتابة لطلبة المرحلة الأساسية المتأخرين قرائيا في الأردن
|
| 246 |
|
|
|a The Effect of an Instructional Program Based on the Structural Cognitive Theory on Acquiring Reading and Writing skills by Slow-Reading Students in the Basic Stage in Jordan.
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2007
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 249
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية العليا
|g الاردن
|o 0637
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة معرفة أثر برنامج تعليمي قائم على النظرية المعرفية البنائية في إكساب مهارات القراءة والكتابة لطلبة المرحلة الأساسية المتأخرين قرائيا في الأردن، ولتحقيق ذلك سعت الدراسة للإجابة عن الأسئلة الآتية: -1 هل هناك اختلاف في اكتساب مهارات القراءة لدى الطلبة المتأخرين قرائيا في المرحلة الأساسية في الأردن يعزى لـنوع البرنامج (البرنامج التعليمي القائم على النظرية المعرفية البنائية والبرنامج الاعتيادي) ؟ -2 هل هناك اختلاف في اكتساب مهارات القراءة لدى الطلبة المتأخرين قرائيا في المرحلة الأساسية في الأردن يعزى لتفاعل الجنس ونوع البرنامج (البرنامج التعليمي القائم على النظرية المعرفية البنائية والبرنامج الاعتيادي) ؟ ن -3 هل هناك اختلاف في اكتساب مهارات الكتابة لدى الطلبة المتأخرين قرائيا في المرحلة الأساسية في الأردن يعزى لـنوع البرنامج (البرنامج التعليمي القائم على النظرية المعرفية البنائية والبرنامج الاعتيادي) ؟ -4 هل هناك اختلاف في اكتساب مهارات الكتابة لدى الطلبة المتأخرين قرائيا في المرحلة الأساسية في الأردن يعزى لتفاعل الجنس ونوع البرنامج (البرنامج التعليمي القائم على النظرية المعرفية البنائية والبرنامج الاعتيادي) ؟ وللإجابة عن أسئلة الدراسة قام الباحث أولاً بالتحقق من تكافؤ مجموعات الدراسة؛ وذلك باستخراج المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية، ولمعرفة دلالة الفروق بين المتوسطات الحسابية على اختبار مهارتي القراءة والكتابة البعدي، تم استخدام تحليل التباين الثنائي. وللتحقق من ثبات الاختبار التحصيلي تم استخدام معادلة الاتساق الداخلي كرونباخ ألفا. أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين أداء المجموعتين؛ في التطبيق البعدي لاختبار مهارات القراءة لصالح المجموعة التجريبية. ولم تظهر النتائج فروقا تعزى إلى أثر التفاعل بين نوع البرنامج والجنس وهذا يعني أنه لا يوجد تفاعل بين متغيري (نوع البرنامج والجنس). وأظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين أداء المجموعتين؛ في التطبيق البعدي لاختبار مهارات الكتابة لصالح المجموعة التجريبية. كما أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات علامات الطلبة في اختبار الكتابة البعدي تعزى إلى أثر التفاعل بين نوع البرنامج والجنس. ولصالح الإناث. وختمت الدراسة بعدد من التوصيات والمقترحات في ضوء نتائج الدراسة.
|
| 653 |
|
|
|a مهارات القراءة
|a تدريس القراءة
|a طلاب المدارس الابتدائية
|a الأردن
|
| 700 |
|
|
|a عباس، حارث عبود عباس
|g Abbas, Harith Abbod
|e مشرف
|9 257859
|
| 700 |
|
|
|a الهاشمي، عبدالرحمن عبد علي
|g Al-Hashimi, Abdulrahman Abd Ali
|e مشرف
|9 177772
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0637-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0637-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0637-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0637-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0637-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0637-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0637-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0637-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0637-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0637-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0637-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0637-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 597718
|d 597718
|
