| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة إلى المقارنة بين أثر استخدام كل من إستراتيجية التشبيهات التدريسية وإستراتيجية دورة التعلم في اكتساب المفاهيم الحياتية والاحتفاظ بها لدى عينة مكونة من (68) طالباً وطالبة تخصص " معلم الصف" في كلية العلوم التربوية التابعة لوكالة الغوث الدولية ( الأنروا) في الأردن, حيث توزع أفراد الدراسة في ثلاث مجموعات: مجموعتين تجريبيتين ( مجموعة تم تدريسها باستخدام إستراتيجية التشبيهات التدريسية, ومجموعة تم تدريسها باستخدام إستراتيجية دورة التعلم) ومجموعة ضابطة. استخدمت الدراسة اختباراً للمفاهيم العلمية تم تطبيقه قبل تنفيذ الدراسة وبعدها. أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية في اكتساب المفاهيم الحياتية والاحتفاظ بها لصالح الطلبة الذين تم تدريسهم بإستراتيجية التشبيهات التدريسية مقارنة بنظرائهم ممن تم تدريسهم بإستراتيجية دورة التعلم والطريقة التقليدية. كما أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية في اكتساب المفاهيم الحياتية والاحتفاظ بها لصالح الطلبة الذين تم تدريسهم بإستراتيجية دورة التعلم مقارنة بالطلبة الذين تم تدريسهم بالطريقة التقليدية. أوصت الدراسة باستخدام التشبيهات التدريسية ودورة التعلم في تدريس مساقات العلوم الحياتية في مرحلة التعليم الجامعي.
This study compares the effect of using instructional analogies and learning cycle strategies on the acquisition and retention of biological concept amongst (68) class teacher students at the Faculty of Educational Sciences /UNRWA in Jordan. Participants were distributed into two experimental groups (one group were taught using the instructional analogies strategy, the other were taught using the learning cycle strategy) and one control group. A pre - post scientific concepts test was designed and administered. The results revealed that there were statistically significant differences between students' acquisition and retention of biological concepts in favour of students who were taught using the instructional analogies strategy compared with the others who were taught using the learning cycle strategy and the traditional teaching method. Results also revealed that there were statistically significant differences between students' acquisition and retention of biological concepts in favour of students who were taught using the learning cycle strateg compared with students who were taught using the traditional teaching methods. The study recommends using instructional anlogies and the learning cycle strategies in teaching biology courses at the undergraduate level.
|
