| LEADER |
07952nam a22003377a 4500 |
| 001 |
0113213 |
| 024 |
|
|
|3 10.35516/0102-043-998-008
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b الأردن
|
| 100 |
|
|
|a العبداللات، بسام مقبل مجلي
|g Al-Abdallat, Bassam Muqbel
|e مؤلف
|9 139100
|
| 245 |
|
|
|a مقارنة فاعلية استراتيجيتي التدريس المباشر والتدريس التبادلي في تحسين مهارات الاستيعاب القرائي لدى الطلبة ذوي صعوبات التعلم في القراءة (الديسلكسيا)
|
| 246 |
|
|
|a Comparative Efficacy of Direct Instruction and Reciprocal Teaching Strategies in Improving Reading Comprehension Skills among Students with Reading Disabilities (Dyslexia)
|
| 260 |
|
|
|b الجامعة الأردنية - عمادة البحث العلمي
|c 2016
|
| 300 |
|
|
|a 525 - 547
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى مقارنة فاعلية إستراتيجيتي التدريس المباشر والتدريس التبادلي في تحسين مهارات الاستيعاب القرائي لدى الطلبة ذوي صعوبات التعلم في القراءة من مستوى الصف الخامس الأساسي. وتكونت عينة الدراسة من (30) طالباً وطالبة ممن تم تشخيصهم بشكل رسمي على اختبارات كلية الأميرة ثروت بأنهم يعانون من صعوبات التعلم في القراءة وملتحقين بغرف المصادر في المدارس الخاصة في محافظة العاصمة التابعة لمديرية التعليم الخاص في وزارة التربية والتعليم الأردنية، وجرى اختيارهم بالطريقة القصدية. وتم توزيعهم بالتساوي إلى ثلاث مجموعات: المجموعة التجريبية الأولى ودرست باستخدام إستراتيجية التدريس المباشر، والمجموعة التجريبية الثانية ودرست باستخدام إستراتيجية التدريس التبادلي، والمجموعة الثالثة (المجموعة الضابطة) ولم تدرس بأي من الاستراتيجيين. ولتحقيق هدف الدراسة استخدم الباحث المنهج شبه التجريبي؛ إذ أعدّ اختباران في الاستيعاب القرائي، أحدهما قبلي والأخر بعدي، لقياس مستوى التحسن في مهارات الاستيعاب القرائي، وقياس فاعلية إستراتيجيتي التدريس المباشر والتدريس التبادلي في تحسين مهارات الاستيعاب القرائي، وتكون كل اختبار من نص قرائي يتبعه عشرة أسئلة استيعابية، وتم استخراج دلالات الصدق والثبات للاختبارين. واستخرجت المتوسطات والانحرافات المعيارية، إضافةً إلى استخدام تحليل التباين المشترك ANCOVA لاستخراج المقارنات. وقد أشارت نتائج الدراسة إلى أن هناك فروقاً ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة الإحصائية (0.05=) بين متوسطات الأداء على الاختبار البعدي بين المجموعة التجريبية الأولى، التي دُرِسَت باستخدام إستراتيجية التدريس المباشر والمجموعة الضابطة، لصالح المجموعة التجريبية الأولى. وقد أشارت النتائج إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة الإحصائية (0.05=) بين متوسطات الأداء على الاختبار البعدي بين المجموعة التجريبية الثانية، التي دُرِسَت باستخدام إستراتيجية التدريس التبادلي والمجموعة الضابطة، لصالح المجموعة التجريبية الثانية. وأشارت النتائج كذلك إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة الإحصائية (0.05=) بين متوسطات الأداء على الاختبار البعدي بين المجموعة التجريبية الأولى، التي درست باستخدام إستراتيجية التدريس المباشر والمجموعة التجريبية الثانية، التي درست باستخدام إستراتيجية التدريس التبادلي، لصالح المجموعة التجريبية الثانية، التي درست باستخدام إستراتيجية التدريس التبادلي، مما يشير إلى أن إستراتيجية التدريس التبادلي كانت أكثر فاعلية في تحسين مهارات الاستيعاب القرائي من إستراتيجية التدريس المباشر.
|
| 520 |
|
|
|b The aim of this study was to compare the effectiveness of two teaching strategies; direct instruction and reciprocal teaching in enhancing reading comprehension skills for students with reading disabilities in the fifth grade. The sample of the study consisted of 30 students Formally diagnosed with reading disabilities (Dyslexia) according to Princess Sarvath College Diagnostic Tests and studying at resource rooms within private schools at the Ministry of Education; the sample was intentionally chosen to achieve the purpose of this research. The sample was grouped into three groups: the first experimental which was taught using the direct instruction strategy, the second experimental group which was taught using reciprocal teaching strategy and the final control group which was not taught by any of the previous strategies. To achieve the goal of this research, semi-experiment methodology was used, where two tests (pre-post) were constructed by the researcher to assess the degree of progress in reading comprehension skills, and the effectiveness of the two strategies in enhancing reading comprehension skills. Both tests consisted of a reading lesson followed up by ten comprehension questions; validity and reliability were derived for both tests. Means, Standard deviations and Analysis of Covariance (ANCOVA) were used to compare means among groups. Results showed significant statistical differences (α =0.05) on the post test for the two experimental groups (Direct instruction and reciprocal teaching) in comparison with the control group, in favor of the two experimental groups. Furthermore, significant differences (α =0.05) were found between the two experimental groups (Direct instruction and reciprocal teaching), in favor of the reciprocal teaching strategy. This shows the advantage of reciprocal teaching strategy over direct instruction in teaching reading comprehension skills for students with reading disabilities.
|
| 653 |
|
|
|a التدريس المباشر
|
| 653 |
|
|
|a التدريس التبادلي
|
| 653 |
|
|
|a الاستيعاب القرائي
|
| 653 |
|
|
|a صعوبات التعلم
|
| 692 |
|
|
|a صعوبات التعلم في القراءة
|b Reading Disabilities
|
| 692 |
|
|
|a التدريس المباشر
|b Direct Instruction
|
| 692 |
|
|
|a الاستيعاب القرائي
|b Reading Comprehension
|
| 692 |
|
|
|a التدريس التبادلي
|b Reciprocal Teaching
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 008
|e Dirasat - Educational Sciences
|f Dirāsāt - Al-Ǧāmi’aẗ al-urdunniyyaẗ. Al-’ulūm al-tarbawiyyaẗ
|l 998
|m مج43, ملحق
|o 0102
|s دراسات - العلوم التربوية
|v 043
|x 1026-3713
|
| 700 |
|
|
|a الصمادي، جميل محمود
|g Al-Smadi, Jamil Mahmoud
|e م. مشارك
|9 133572
|
| 856 |
|
|
|u 0102-043-998-008.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a +EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 722507
|d 722507
|
