ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > دور الأجهزة اللوحية الذكية في...>الوصف

دور الأجهزة اللوحية الذكية في تنمية مهارات اللغة الإنجليزية لدى طلبة المرحلة الثانوية في المملكة العربية السعودية من وجهة نظر المعلمين والمعلمات

العنوان بلغة أخرى: The Role of Smart Tablets Devices in the Development of English Language Skills for Secondary School Students in Saudi arabia from Teachers' Point of View
المؤلف الرئيسي: الرويلي، أريج سليم عطنان (مؤلف)
مؤلفين آخرين: الجلاد، ماجد زكي محمد (مشرف), الهرش، عايد حمدان سليمان (مشرف)
التاريخ الميلادي: 2015
موقع: إربد
الصفحات: 1 - 100
رقم MD: 759540
نوع المحتوى: رسائل جامعية
اللغة: العربية
الدرجة العلمية: رسالة ماجستير
الجامعة: جامعة اليرموك
الكلية: كلية التربية
الدولة: الاردن
قواعد المعلومات: Dissertations
مواضيع:
المرحلة الثانوية | تعليم اللغة الإنجليزية | الأجهزة اللوحية الذكية | السعودية
رابط المحتوى:
صفحة العنوان     
المستخلص     
قائمة المحتويات     
24 صفحة الأولى     
1 الفصل     
2 الفصل     
3 الفصل     
4 الفصل     
الخاتمة     
المصادر والمراجع     
الملاحق     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

1265

حفظ في:
المستخلص: هدفت الدراسة إلى معرفة وقياس دور الأجهزة اللوحية الذكية في تنمية مهارات الطلبة في المرحلة الثانوية في المملكة العربية السعودية في مقرر اللغة الإنجليزية. تكونت عينة الدراسة من (500) معلما ومعلمة منهم (245 معلما، و255 معلمة)، وقد تم اختيارهم بالطريقة القصدية ويعملون في المدارس الحكومية والخاصة في المنطقة الوسطى والمنطقة الشمالية من المملكة العربية السعودية. ولتحقيق هدف الدراسة تم تطبيق استبانة مكونة من (46) فقرة موزعة على مجالات: تنمية مهارة القراءة، وتنمية مهارة الكتابة، وتنمية مهارة الاستماع، وتنمية مهارة التحدث، ودافعية تعلم مهارات اللغة الإنجليزية. وقد أظهرت نتائج الدراسة أن المتوسطات الحسابية تراوحت ما بين (2.49-3.58) وبدرجة تقدير متوسطة، حيث جاء مجال تنمية مهارة الاستماع في المرتبة الأولى بأعلى متوسط حسابي بلغ (3.58)، بينما جاء مجال تنمية مهارة الكتابة في المرتبة الأخيرة وبمتوسط حسابي بلغ (2.49)، وبلغ المتوسط الحسابي للأداة ككل (3.08) وبدرجة تقدير متوسطة. وبينت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية (α ≤ 0.05) تعزى لأثر الجنس في جميع المجالات باستثناء مهارة القراءة لصالح المعلمين الذكور، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية (α ≤ 0.05) تعزى لأثر المؤهل العلمي ونوع المدرسة في جميع المجالات. وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية (α ≤ 0.05) تعزى لأثر الخبرة في جميع المجالات باستثناء تنمية مهارة الاستماع، تنمية مهارة التحدث حيث كانت الفروق بين فئة الخبرة سنة إلى 5 سنوات و11 فأكثر وجاءت الفروق لصالح 11 فأكثر.

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.