المستويات المعيارية لبيئات التعلم التعاوني المدمج في تنمية التفكير الإبتكاري
| المصدر: | تكنولوجيا التربية - دراسات وبحوث |
|---|---|
| الناشر: | الجمعية العربية لتكنولوجيا التربية |
| المؤلف الرئيسي: | محمود، حسين بشير (مؤلف) |
| المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): | Mahmoud, Hussein Bashir |
| مؤلفين آخرين: | عبدالحميد، نهلة السيد (م. مشارك) , العربي، زينب محمد (م. مشارك) , موسى، محمد أحمد فرج (م. مشارك) |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: |
مصر |
| التاريخ الميلادي: |
2014
|
| الشهر: | أبريل |
| الصفحات: | 637 - 660 |
| ISSN: |
2636-3364 |
| رقم MD: | 788528 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| اللغة: | العربية |
| قواعد المعلومات: | EduSearch |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
عدد مرات التحميل
371
| المستخلص: |
هدف البحث إلى الكشف عن المستويات المعيارية لبيئات التعلم التعاوني المدمج في تنمية التفكير الابتكارى. واستخدم البحث المنهج الوصفي التحليلي. لتحديد المجالات الرئيسية التي تتكون منها قائمة معايير بيئة التعلم الإلكترونى المدمج. وتحديد المعايير المكونة لكل مجال من المجالات. وتحديد المؤشرات التي تتكون منها قائمة معايير بيئة التعلم التعاوني المدمج. وأسفرت نتائج البحث عن وجود عدة معايير لمجال إعداد المحتوى التعليمي منها الصياغة الجيدة للأهداف والمحتوى وتنظيمه لبيئة التعلم التعاوني المدمج واحتياجات وخصائص المتعلمين. ومجال التصميم الفني لبيئة التعلم التعاوني المدمج ومنها التوظيف الجيد لاستراتيجيات التعلم التعاوني المدمج ومراعاة المصداقية في مختلف جوانب بيئة التعلم التعاوني المدمج. وتطبيق بيئة التعلم التعاوني المدمج ومنها إمكانية تطبيق التعلم التعاوني المدمج على المتعلمين وسهولة استخدام بيئة التعلم التعاوني المدمج. وتوصل البحث إلى وجود عدة مؤشرات تتكون منها قائمة معايير نموذج التعلم التعاوني المدمج فالمعيار الأول الصياغة الجيدة للأهداف مؤشراته صياغة الهدف صياغة واضحة وتراعى التدرج في طرح الأهداف. والثاني المحتوى وتنظيمه لبيئة التعلم التعاوني المدمج ومنها تحدد عناصره بصورة دقيقة وواضحة. واحتياجات وخصائص المتعلمين ومنها مراعاة بيئة الفروق الفردية بين المجموعات التعاونية للمتعلمين وتتيح البيئة للمتعلمين المناقشة والتعاون. وأوصى البحث بضرورة بناء المؤسسات التعليمية لنظم وتطوير أنظمتها المختلفة لابد وأن يعتمد بالضرورة على معايير محددة خاصة بهذه البيئات. والاستفادة من معايير البيئة المقترحة في تقديم حلول علمية متطورة لمشكلات التعليم الجامعي بما يواكب التطور التكنولوجي. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018 The research aimed to reveal the standard levels of blended collaborative learning environments in the development of innovative thinking. The descriptive analytical method was used to identify key areas of which a list of standards for the blended e-learning environment was consisted, to determine the criteria for each area, and to identify the indicators of which the list of standards for a blended collaborative learning environment was consisted. The results of the research referred that there are several criteria for the field of preparation of educational content, including the good formulation of objectives and content, the need to organize it to the blended collaborative learning environment, and the needs and characteristics of learners. It also discussed the field of technical design of the blended collaborative learning environment, including good recruitment of blended collaborative learning strategies, taking into account the credibility of various aspects of the blended collaborative learning environment. It also explained the need to implement a blended collaborative learning environment, including the possibility of applying the blended collaborative learning to learners and ease of use blended collaborative learning environment. The research found that there are several indicators of which the list of criteria for a model of blended collaborative learning was consisted. The first criterion is the good formulation of the objectives, taking into consideration the gradation of objectives clarification. The second criterion is the content and its organization of the blended collaborative learning environment, including the identification of its elements in an accurate and clear manner and the needs and characteristics of learners, including taking into account the environment of individual differences between collaborative groups of learners, and the environment allow discussing and cooperating for learners. The research recommended the need to build educational institutions to organize and develop their different systems, it is necessary to depend on specific criteria for these environments, and to benefit from the proposed environmental standards in providing advanced scientific solutions to the problems of the university education in line with the technological development..This abstract translated by Dar AlMandumah Inc. 2018 |
|---|---|
| ISSN: |
2636-3364 |
عناصر مشابهة
-
فاعلية برنامج قائم على التعلم المدمج لتنمية التفكير الابتكاري في تكنولوجيا الكهرباء والتحكم والاتجاه نحو المادة لدى طلاب تخصص التبريد والتكييف بالتعليم الثانوي الصناعي
بواسطة: أحمد، ياسر سعد محمود منشور: (2015) -
دور إستخدام إستراتيجية التعلم التعاونى فى حل المسائل الرياضية وتنمية القدرة على التفكير الإبتكارى لدى طلاب الصف الثانى الثانوى بمحلية شندى
بواسطة: مصطفى، أمل الشاذلى منشور: (2014) -
أثر نموذج التعلم المدمج في تنمية مهارات الفيجوال بيسك والتفكير الابتكاري لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية
بواسطة: الجبروني، طارق علي حسن منشور: (2015) -
ورقة بحثية بعنوان التعلم المدمج و دوره في تنمية المفاهيم و التفكير
بواسطة: سيد، عصام محمد عبدالقادر منشور: (2012) -
فعالية استراتيجية التعلم التعاوني في ضوء التعليم البنائي في تنمية التفكير الابتكاري لدى تلاميذ الصف السادس الابتدائي
بواسطة: أبو الحمائل، أحمد عبدالمجيد منشور: (2012)
