أثر التفاعل بين الأساليب التشاركية تكامل المعلومات المجزأة / المناقشة الجماعية القائمة على تطبيقات جوجل التربوية والمثابرة الأكاديمية منخفضة / مرتفعة على التحصيل والرضا التعليمي لطلاب الدراسات العليا
| المصدر: | مجلة كلية التربية |
|---|---|
| الناشر: | جامعة الإسكندرية - كلية التربية |
| المؤلف الرئيسي: | فارس، نجلاء محمد (مؤلف) |
| المجلد/العدد: | مج25, ع6 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: |
مصر |
| التاريخ الميلادي: |
2015
|
| الصفحات: | 237 - 337 |
| رقم MD: | 819328 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| اللغة: | العربية |
| قواعد المعلومات: | EduSearch |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
عدد مرات التحميل
489
| المستخلص: |
هدف البحث إلى بيان "أثر التفاعل بين الأساليب التشاركية "تكامل المعلومات المجزأة/المناقشة الجماعية" القائمة على تطبيقات جوجل التربوية والمثابرة الأكاديمية "منخفضة/مرتفعة" على التحصيل والرضا التعليمي لطلاب الدراسات العليا". واعتمد البحث على المنهج شبه التجريبي. وتمثلت أدوات البحث في: أولاً مقياس المثابرة الأكاديمية، ثانياً الاختبار التحصيلي، ثالثاً مقياس الرضا التعليمي. وتناول البحث عدد من النقاط منها: النقطة الأولى "التعلم التشاركي والنظريات المعرفية" وتضمنت "أولاً مفهوم التعلم التشاركي، ثانياً النظرية البنائية الاجتماعية، ثالثاً النظرية الاتصالية أو الترابطية، رابعاً نظرية الاندماج الاجتماعي لتينتو". وتمثلت النقطة الثانية في "قواعد العمل في البيئات التشاركية" وتضمنت "أولاً وضع أهداف للمجموعة، ثانياً الحجم المناسب للمجموعة، ثالثاً وضع قواعد مرنة وواضحة للعمل، رابعاً والحرص على بناء الثقة وتعزيز التواصل، خامساً الحد من القلق عند معالجة المفاهيم الصعبة". وتمثلت النقطة الثالثة في "أنواع الأساليب التشاركية" وتضمنت "أسلوب جولة روبن، وأسلوب تكامل المعلومات المجزأة المعروفة باسم Jigsaw"، وأسلوب المناقشة الجماعية، ومجموعات التحقيق أو التقصي، وأسلوب التعلم معاً أو جنباً إلى جنب "LT"، وأسلوب التعلم من خلال الإنتاج التعاوني". وعرضت النقطة الرابعة "شروط استخدام التطبيقات والأدوات المناسبة لإحداث تعلم تشاركي". واشتملت النقطة الخامسة على "تطبيقات جوجل التربوية". وأبرزت النقطة السادسة "مميزات استخدام تطبيقات جوجل التربوية". وسردت النقطة السابعة "أنواع تطبيقات جوجل التربوية". وتوصل البحث إلى جملة من النتائج منها: أن الأثر الأساسي لمستوييي المثابرة الأكاديمية المرتفعة والمنخفضة جاء متساوي بالنسبة للاختبار التحصيلي، مما يؤكد على أن اختلاف مستوي المثابرة "المرتفع مقابل المنخفض" فقد لم يكن ذو تأثير واضح على مستوى التحصيل لدي الطلاب مجموعة البحث". كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018 |
|---|
عناصر مشابهة
-
تطوير بيئة تعلم تشاركية سحابية قائمة على حل المشكلات وأثرها في تنمية التحصيل المعرفي ومهارات التعلم التشاركي
بواسطة: أبو هند، مها ماهر عبدالله منشور: (2021) -
أثر حجم شاشة العرض الرقمي على التحصيل المعرفي لدى الطلاب ذوي السرعة الإدراكية المرتفعة و المنخفضة
بواسطة: عبدالعزيز، غادة عبدالحميد منشور: (2013) -
التفاعل بين مستويي تعليمات المناقشات الإلكترونية (المنخفضة، والمرتفعة) والأسلوب المعرفي (تحمل، وعدم تحمل الغموض) وأثره في تنمية المعتقدات المعرفية وجودة المناقشات لدى طلاب الدراسات العليا وانخراطهم في التعلم
بواسطة: المرادني، محمد مختار منشور: (2021) -
استخدام التعلم القائم على المشروعات الإلكترونية التشاركية المدعومة بتطبيقات الجوجل التعليمية في تدريس التربية البيئية لتنمية التحصيل وبعض عادات العقل لدى طلاب الدراسات العليا
بواسطة: محمد، سماح أحمد حسين منشور: (2021) -
نوع التفاعل بين / داخل المجموعات بمحررات الويب التشاركية المستخدمة في التعلم المدمج واثره على تنمية مهارات كتابة خطة البحث واتخاذ القرار لدى طلاب الدراسات العليا
بواسطة: مدكور، أيمن فوزي خطاب منشور: (2019)
