| LEADER |
04877nam a22003017a 4500 |
| 001 |
1588425 |
| 024 |
|
|
|3 10.35270/0011-038-143-004
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b السعودية
|
| 100 |
|
|
|a علي، أكرم فتحي مصطفى
|g Mostafa, Akram Fathy
|e مؤلف
|9 277956
|
| 245 |
|
|
|a أثر اختلاف مساعد التعلم الشخصي في مجتمعات الممارسة النقالة على الاستغراق في التعلم وتنمية بعض المهارات الحياتية لدى الطلاب المكفوفين والكفاءة الذاتية المدركة لديهم
|
| 246 |
|
|
|a The Effect of Difference of Personal Learnin Assistant in Mobile Communities of Practice in Learning Engagement and Development of Life Skills For Blind Students and Perceved Self Efficacy For Them
|
| 260 |
|
|
|b مكتب التربية العربي لدول الخليج
|c 2016
|m 1438
|
| 300 |
|
|
|a 69 - 90
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدف البحث الى التعرف على أثر اختلاف نمط مساعد التعلم الشخصي في مجتمعات الممارسة النقالة على الاستغراق في التعلم وتنمية بعض المهارات الحياتية لدى الطلاب المكفوفين والكفاءة الذاتية المدركة لديهم، وتكونت مجموعة البحث من 16 طالبا من الطلاب المكفوفين، تم تقسيمهم إلى مجموعتين: المجموعة التجريبية الأولى يكون فيها العلم مساعدا شخصيا في مجتمعات الممارسة النقالة، والمجموعة الثانية يكون فيها الأقران مساعدا شخصيا للتعلم في مجتمعات الممارسة النقالة، وتم تطبيق التجربة من خلال تدريب الطلاب على بعض المهارات الحياتية القائمة على الهاتف النقال (التعرف على العملات المالية -التعرف على الدواء -تحديد اتجاه القبلة) مع دعم مساعد التعلم الشخصي عبر مجتمعات الممارسة النقال. وأظهرت النتائج وجود فرق دال إحصائيا بين متوسطي رتب درجات المجموعة التجريبية الأولى (نمط مساعد التعلم الشخصي بدعم المعلم)، والمجموعة التجريبية الثانية (نمط مساعد التعلم الشخصي بدعم الأقران) في (مقياس الاستغراق في التعلم -بطاقة ملاحظة الأداء لبعض المهارات الحياتية القائمة على تطبيقات الهاتف النقال -مقياس الكفاءة الذاتية المدركة) وذلك لصالح المجموعة التجريبية الثانية مما يظهر أهمية تعلم الأقران لدى الطلاب المكفوفين.
|
| 520 |
|
|
|b The research aims to determine the effect of difference of personal [earning assistant in mobile communities of practice in learning engagement and development of life skills for blind students and Perceived Self-Efficacy for them. The study group consisted of 16 students of special educa¬tion at the Program of Educational Graduate Studies, King Abdul-Aziz University and were divided into two groups by two model personal learning assistant. The first group depends on the teacher as a personal learning assistant, while the second group depends on the peer as a personal learning assistant. The search results used quasi-experimental approach and study results: There were significant differences at the level (0.05) between the scores of the first and second experimental groups in the (learning Engagement Scale, life skills for blind card, Scale Perceived Self-Efficacy) for the second experimental group (peer) because of the peer as a personal learn¬ing assistant has many power opportunities learning such as support styles and interaction types.
|
| 653 |
|
|
|a التربية الخاصة
|a الطلاب المكفوفين
|a الوسائل التعليمية
|
| 692 |
|
|
|a المهارات الحياتية للمكفوفين
|b life skills for blind
|
| 692 |
|
|
|a الاستغراق في التعلم
|b learning Engagement
|
| 692 |
|
|
|a مساعد التعلم الشخصي
|b Personal learning assistant
|
| 692 |
|
|
|a مجتمعات الممارسة النقالة
|b mobile communities of practice
|
| 692 |
|
|
|a الكفاءة الذاتية المدركة
|b Perceived Self-Efficacy
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 004
|f Maǧalaẗ ṟisālaẗ al-ẖaliǧ al-árạbī
|l 143
|m س38, ع143
|o 0011
|s رسالة الخليج العربي
|t Arab Gulf Message
|v 038
|x 1319-0172
|
| 856 |
|
|
|u 0011-038-143-004.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 830426
|d 830426
|
