ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







The Impact of Flipped Classroom Approach on College Students Academic Achievement and Motivation

العنوان بلغة أخرى: أثر التعلم بنظام الصف المقلوب على التحصيل الأكاديمي ومستوى الدافعية لدى طالبات كلية التربية مسار معلمة اللغة الإنجليزية
المصدر: المجلة التربوية
الناشر: جامعة الكويت - مجلس النشر العلمي
المؤلف الرئيسي: السديس، تغريد علي (مؤلف)
المجلد/العدد: مج33, ع132
محكمة: نعم
الدولة: الكويت
التاريخ الميلادي: 2019
التاريخ الهجري: 1441
الشهر: سبتمبر / محرم
الصفحات: 11 - 26
DOI: 10.34120/0085-033-132-016
ISSN: 1029-810X
رقم MD: 1012250
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: الإنجليزية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
رابط المحتوى:
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

65

حفظ في:
المستخلص: هدفت هذه الدراسة شبه التجريبية للكشف عن أثر التعلم وفق استراتيجية الصف المقلوب على التحصيل الأكاديمي ومستوى الدافعية لدى طالبات كلية التربية (مسار معلمة اللغة الإنجليزية). تكونت عينة الدراسة من 76 طالبة في المستوى الرابع في برنامج إعداد معلمة اللغة الإنجليزية للمرحلة الابتدائية. أما الأدوات المستخدمة في هذه الدراسة فقد شملت: اختبار التحصيل الأكاديمي في مقرر تدريس اللغة الإنجليزية للصغار وهو من تصميم الباحثة، واستخدم كاختبار قبلي وبعدي للمجموعتين التجريبية والضابطة، بالإضافة إلى مقياسي دافعية الطلاب اللذين تبنتهما الباحثة، وهما: مقياس الدافعية الأكاديمية الذاتية (Shia, 1999) Academic Intrinsic Motivation Scale، ومقياس الدافعية الأكاديمية (Center of Inquiry at Wabash College, 2009) Academic Motivation Scale. وأشار تحليل النتائج إلى تقدم طالبات المجموعة التجريبية بالمتوسط الحسابي 50.08 على المجموعة الضابطة وحصلت على متوسط 40.93 في اختبار التحصيل الأكاديمي البعدي حيث بلغت قيمة ت 3.70 عند مستوى دلالة 0.01 أما فيما يتعلق بمستوى الدافعية حسب المقياس الأول فجاءت المتوسطات الحسابية 3.51 للمجموعة التجريبية و3.24 للمجموعة الضابطة وكانت قيمة ت 2.00 عند مستوى دلالة 0.05 كما جاءت المتوسطات الحسابية عند تطبيق مقياس الدافعية الثاني 3.46 للمجموعة التجريبية و3.23 للمجموعة الضابطة وقيمة ت كذلك 2.00 دالة عند مستوى دلالة 0.05 إذن أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لاستخدام نظام الصفوف الدراسية التفاعلية لصالح المجموعة التجريبية في كل من اختبار التحصيل الأكاديمي، ومقياسي الدافعية. وتعد الدراسة الحالية ضمن الدراسات القليلة على حد علم الباحثة وحسب البحث في قواعد البيانات الأجنبية -التي تطرقت إلى موضوع الصفوف التفاعلية في مجال تدريس الإنجليزية كلغة أجنبية والتي تناولت الطالبات المعلمات كمجتمع للدراسة.

This quasi-experimental study investigated the flipped class¬room approach’s impact on the academic achievement and motiva¬tion of seventy-six female college students who were around 21 years old. They enrolled in one of the teacher education programmes. Pre- and post- tests were employed to assess achievement, whereas two separate scales were used to evaluate motivation. Results of the academic achievement post-test revealed mean scores of 50.08 and 40.93 for the experimental and control groups respectively, with a t value of 3.70, which is statistically significant at the .01 level. Regarding motivation, for the first scale, mean scores of 3.51 and 3.24 were obtained by the experimental and control groups respec¬tively, with a t value of 2.00, which is statistically significant at the .05 level. As for the second motivation scale, mean scores of 3.46 and 3.23 were obtained by the experimental and control groups respectively, with a t value of 2.00, which is statistically significant at the .05 level in favor of the former group. Based on these results, it can be concluded that the flipped classroom approach produced both improved motivation and academic achievement in the experi¬mental group. This study was one of a few in the field that tackled flipped learning in relation to teaching English as a foreign language, and conducted on EFL students in their native country. Likewise, it was almost the only one, as based on data searching, that dealt with student teachers as participants

ISSN: 1029-810X

عناصر مشابهة