| LEADER |
05697nam a22003377a 4500 |
| 001 |
1520872 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 566798
|a غزيز، أمجد محمد
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أثر اختلاف نمط الألعاب التعليمية الالكترونية ثلاثية البعد" فردى / تشاركى" على التحصيل المعرفى لمادة الرياضيات فى المرحلة الابتدائية بمكة المكرمة
|
| 246 |
|
|
|a The Impact of Different types of Electronic Educational Games three-Dimensional (Individual / Participatory) on the Achievement of Knowledge of Mathematics in the Primary Stage in Makkah
|
| 260 |
|
|
|a جدة
|c 2017
|m 1438
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 93
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c جامعة الملك عبد العزيز
|f معهد الدراسات العليا التربوية
|g السعودية
|o 0009
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن أثر اختلاف نمط الألعاب التعليمية الإلكترونية ثلاثية البعد (فردي/ تشاركي) على التحصيل المعرفي لمادة الرياضيات في المرحلة الابتدائية بمكة المكرمة، ولتحقيق هدف الدراسة تم استخدام المنهج التجريبي بتصميم مجموعتين تجريبيتين والمجموعة الضابطة، وقد تم اختيارهم بطريقة عشوائية، بواقع 30 طالبا في المجموعة الضابطة، و 30 طالبا في المجموعة التجريبية الأولى، و 30 طالبا في المجموعة التجريبية الثانية، حيث تم تدريس المجموعة التجريبية الأولى باستخدام الألعاب التعليمية الإلكترونية ثلاثية البعد التشاركية، وتم تدريس المجموعة التجريبية الثانية باستخدام الألعاب التعليمية الإلكترونية ثلاثية البعد الفردية، بينما تدرس المجموعة الضابطة باستخدام الطريقة التقليدية، تم استخدام الاختبار التحصيلي كأداة للبحث لقياس مستوى التحصيل بين أفراد مجموعات الدراسة. وقد تمت المعالجة الإحصائية للبحث بواسطة برنامج spss لتحديد دلالة الفروق بين متوسطات المجموعات من خلال اختبار تحديد التباين أحادي الاتجاه ومن ثم إجراء اختبار شيفيه لتحديد دلالة الفروق وإجراء المقارنات، وقد أظهرت الدراسة عن النتائج التالية: وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) في متوسطات الاختبار التحصيلي بين درجات المجموعة الأولى (الضابطة) ودرجات المجموعة الثانية (ألعاب تعليمية إلكترونية تشاركية) لصالح المجموعة الثانية (ألعاب تعليمية إلكترونية تشاركية). وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) في متوسطات الاختبار التحصيلي بين درجات المجموعة الأولى (الضابطة) ودرجات المجموعة الثالثة (ألعاب تعليمية إلكترونية فردية) لصالح المجموعة الثالثة (ألعاب تعليمية إلكترونية فردية). عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) في متوسطات الاختبار التحصيلي بين درجات المجموعة الثانية (ألعاب تعليمية إلكترونية تشاركية) ودرجات المجموعة الثالثة عند مستوى (0.05) (ألعاب تعليمية إلكترونية فردية). وفي ضوء نتائج الدراسة قدم الباحث مجموعة من التوصيات كان من أهمها: 1- عقد دورات تعليمية للطلاب عن كيفية استخدام الألعاب التعليمية الإلكترونية ثلاثية البعد ذات المعايير الجيدة في عملية التعلم الفردي والتشاركية. 2- العمل على الاستفادة من الألعاب التعليمية الإلكترونية التشاركية والفردية في نفس المرحلة الدراسية للذين لم تشملهم عينة الدراسة.
|
| 653 |
|
|
|a الاستراتيجيات التربوية
|a التقنيات التعليمية
|a الألعاب التعليمية
|a التحصيل المعرفى
|a تدريس الرياضيات
|a طلبة المرحلة الابتدائية
|a السعودية
|
| 700 |
|
|
|a السليمان، بدر سلمان حمد
|g Al-Sulaiman, Badr Salman
|q Alsuleiman, Badr Salman Hamad
|e مشرف
|9 488901
|
| 856 |
|
|
|u 9800-006-028-0009-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9800-006-028-0009-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9800-006-028-0009-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9800-006-028-0009-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9800-006-028-0009-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9800-006-028-0009-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9800-006-028-0009-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9800-006-028-0009-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9800-006-028-0009-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9800-006-028-0009-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9800-006-028-0009-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 1046399
|d 1046399
|
