ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > أثر استخدام استراتيجية الإتقان...>مارك

أثر استخدام استراتيجية الإتقان في إكساب طلبة كلية التربية الكفايات المعرفية لتصميم البرامج التعليمية: دراسة تجريبية في كلية التربية في جامعة دمشق

العنوان بلغة أخرى: Effect of Using Mastery Learning Strategy on Acquiring Theoretical Competences for Designing Educational Software: An Experimental Study at Education Faculty in Damascus University
المصدر: مجلة جامعة دمشق للعلوم التربوية والنفسية
الناشر: جامعة دمشق
المؤلف الرئيسي: ديب، أوصاف علي (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Dib, Awsaf Ali
المجلد/العدد: س34, ع1
محكمة: نعم
الدولة: سوريا
التاريخ الميلادي: 2018
الصفحات: 197 - 238
ISSN: 2789-6390
رقم MD: 1055690
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
الاستراتيجيات التربوية | استراتيجية الإتقان | الكفايات المعرفية | طلبة الجامعات | دمشق
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
LEADER 06125nam a22002297a 4500
001 1793180
041 |a ara 
044 |b سوريا 
100 |a ديب، أوصاف علي  |g Dib, Awsaf Ali  |e مؤلف  |9 226179 
245 |a أثر استخدام استراتيجية الإتقان في إكساب طلبة كلية التربية الكفايات المعرفية لتصميم البرامج التعليمية:  |b دراسة تجريبية في كلية التربية في جامعة دمشق 
246 |a Effect of Using Mastery Learning Strategy on Acquiring Theoretical Competences for Designing Educational Software:  |b An Experimental Study at Education Faculty in Damascus University 
260 |b جامعة دمشق  |c 2018 
300 |a 197 - 238 
336 |a بحوث ومقالات  |b Article 
520 |a هدفت الدراسة الحالية إلى تقصي أثر استخدام استراتيجية الإتقان في تنمية الكفايات المعرفية المتعلقة بتصميم البرامج التعليمية. تألفت عينة الدراسة من (35) طالبا وطالبة من طلبة السنة الثالثة في قسم المناهج وطرائق التدريس في كلية التربية في جامعة دمشق، اعتمدت الباحثة المنهج التجريبي إذ طبقت على عينة البحث اختبارا قبليا، ثم درست عينة البحث الكفايات المعرفية المتعلقة بتصميم البرامج التعليمية باستخدام استراتيجية الإتقان، وفور انتهاء التدريس طبقت الباحثة الاختبار نفسه على عينة البحث نفسها مرة ثانية، وبعد (21) يوما أعادت الباحثة تطبيق الاختبار على عينة البحث نفسها مرة ثالثة، ثم قارنت بين نتائج الطلبة في التطبيقات الثلاثة (القبلي والبعدي والمؤجل)، وجاءت النتائج على النحو الاتي: - حصل الطلبة في التطبيق البعدي للاختبار المعرفي على متوسط يشكل (89.5) من الدرجة العظمى للاختبار، ووصلت هذه النسبة إلى (92.33%) في كفاية التخطيط، و(94.88%) في كفاية التصميم، و(75.5%) في كفاية الإنتاج، و(89.5%) في كفاية التقويم، وانخفضت متوسطات درجات الطلبة في التطبيق المؤجل للاختبار بنسبة لا تتجاوز (1%). - توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات طلبة المجموعة التجريبية في التطبيقين (القبلي والبعدي) وذلك في الكفايات المعرفية الخاصة بتصميم البرامج التعليمية جميعها، وفي الكفايات كلها (كفاية التخطيط، وكفاية التصميم، وكفاية الإنتاج، وكفاية التقويم)، وجاءت الفروق لمصلحة متوسطات درجات الطلبة في التطبيق البعدي. - لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات طلبة المجموعة التجريبية في التطبيقين (البعدي والمؤجل) وذلك في الكفايات المعرفية الخاصة بتصميم البرامج التعليمية جميعها، وفي الكفايات كلها (كفاية التخطيط، وكفاية التصميم، وكفاية الإنتاج، وكفاية التقويم). قدم البحث في ضوء النتائج التي وصل إليها مجموعة من المقترحات والتوصيات، ومن أهمها: ضرورة استخدام استراتيجية الإتقان في تنمية الكفايات المعرفية الخاصة بتصميم البرامج التعليمية. 
520 |b This study aimed at measuring the effect of using mastery learning strategy on acquiring theoretical competences for designing educational software. The sample consisted of (35) students from the third year of Department of Curricula and Instructional Methods in Education Faculty - Damascus University in the academic year (2015 - 2016). The researcher depended on the experimental approach - one experimental group. A reliable and valid test was developed to measure four competences. This test was used three times : pre-test, posttest and delayed test. The researcher used mastery learning strategy in teaching students theoretical competences for designing educational software. The most important results are : - students' mean score forms (89.5%) of the total score of the test in the posttest. Also in the posttest, students' mean scores form: (92.33%) for planning competence, (94.88%) for designing competence, (75.5%) for production competence and (89.5%) for evaluation competence. - In the delayed test, students' mean scores decrease less than (1%) in every competence. - There are statistical differences among students' mean scores in the pre-tests and students' mean scores in the post-test in every competence. These differences are in favor of the post-test. - There are no statistical differences among students' mean scores in the post-test and students' mean scores in the delayed-test in every competence. The study suggested to use mastery learning strategy in all fields of instructional technology. Many suggestions were introduced in light of the results. 
653 |a الاستراتيجيات التربوية  |a استراتيجية الإتقان  |a الكفايات المعرفية  |a طلبة الجامعات  |a دمشق 
773 |4 التربية والتعليم  |6 Education & Educational Research  |c 005  |e Damascus University Journal of Educational and Psychological Sciences  |f Maǧallaẗ ǧāmiʻaẗ Dimašq li-l-ʻulūm wa-al-tarbawiyyaẗ  |l 001  |m س34, ع1  |o 0139  |s مجلة جامعة دمشق للعلوم التربوية والنفسية  |v 034  |x 2789-6390 
856 |u 0139-034-001-005.pdf 
930 |d n  |p y  |q n 
995 |a EduSearch 
999 |c 1055690  |d 1055690 

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.