ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > التفاعل بين نمطي مجموعات التشا...>الوصف

التفاعل بين نمطي مجموعات التشارك "الثابتة / الدوارة" وأسلوبي تكوينها "متجانسة / غير متجانسة" ببيئة تعلم إلكتروني قائم على المهام وأثره على تنمية مهارات البرمجة والرشاقة المعرفية لطلاب تكنولوجيا التعليم

العنوان بلغة أخرى: The Interaction between Two Styles of Collaborative Groups "Fixed/Rotating" and their Formation Methods "Homogeneous/Heterogeneous" in a Task-based E-Learning Environment and its Effect on the Development of Programming Skills and Cognitive Agility among Students of Educational Technology
المصدر: تكنولوجيا التربية - دراسات وبحوث
الناشر: الجمعية العربية لتكنولوجيا التربية
المؤلف الرئيسي: أبو شنادي، فاطمة محمد عبدالباقي (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Abo Shanadi, Fatma Mohamed Abd-Elbaky
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2023
الشهر: يوليو
الصفحات: 327 - 431
ISSN: 2636-3364
رقم MD: 1466206
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
البيئات التعليمية | التصميم التعليمي | النقاشات الإلكترونية
كلمات المؤلف المفتاحية:
التعلم الإلكتروني القائم على المهام | مجموعات التشارك الثابتة | مجموعات التشارك الدوارة | مجموعات التشارك المتجانسة | مجموعات التشارك غير المتجانسة | مهارات البرمجة | الرشاقة المرفية | Task-Based E-Learning Environment | Fixed Collaborative Groups | Rotating Collaborative Groups | Homogeneous Collaborative Groups | Heterogeneous Collaborative Groups | Programming Skills | Cognitive Agility
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

29

حفظ في:
المستخلص: في إطار التوجه نحو تحسين بيئات التعلم الإلكتروني المتمركزة حول الطالب والتوسع في استخدامها، والوصول للنمط والأسلوب الأمثل لتكوين مجموعات التشارك وبناء التفاعل الإيجابي بين أعضائها، يستهدف البحث الحالي الكشف عن أثر التفاعل بين نمطي مجموعات التشارك (الثابتة/ الدوارة) وأسلوبي تكوينها (متجانسة/ غير متجانسة) في بيئة تعلم إلكتروني قائم على المهام على تنمية مهارات البرمجة والرشاقة المعرفية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية جامعة طنطا. لتحقيق هذا الهدف اعتمد البحث على المنهج التجريبي والتصميم شبه التجريبي من نمط (۲×۲) طبق البحث على عينة بلغ قوامها (72) طالبا خلال الفصل الدراسي الأول للعام الدراسي 2021/2022م، تم تصنيف الطلاب وفقا لأسلوب التعلم (التقاربي/ التباعدي)؛ ومن ثم توزيعهم على المجموعات التجريبية الأربع: المجموعة الأولى (ثابتة – متجانسة) ضمت (۲۰) طالبا موزعين على (٥) مجموعات فرعية طلابها من ذوي نفس أسلوب التعلم ولديهم عضوية ثابتة في المجموعات خلال جميع حلقات النقاش، والمجموعة الثانية (دوارة- متجانسة) ضمت (١٦) طالبا موزعين على (٤) مجموعات فرعية طلابها من ذوي نفس أسلوب التعلم ولديهم عضوية متغيرة في المجموعات في كل حلقة نقاش، والمجموعة الثالثة (ثابتة- غير متجانسة) ضمت (١٦) طالبا موزعين على (٤) مجموعات فرعية طلابها خليط من ذوي أسلوب التعلم التقاربي والتباعدي ولديهم عضوية ثابتة في المجموعات خلال جميع حلقات النقاش، أما المجموعة الرابعة (دوارة- غير متجانسة) ضمت (۲۰) طالبا موزعين على (٥) مجموعات فرعية طلابها خليط من ذوي أسلوب التعلم التقاربي والتباعدي ولديهم عضوية متغيرة في المجموعات في كل حلقة نقاش. وتمثلت أدوات البحث في بطاقة ملاحظة الأداء المهاري، ومقياس الرشاقة المعرفية. لرصد النتائج وتحليلها إحصائيا؛ اعتمد البحث على تحليل التباين أحادي الاتجاه للتأكد من تكافؤ مجموعات البحث في القياس القبلي، وتحليل التباين ثنائي الاتجاه للوقوف على دلالة الفروق بين المجموعات في القياس البعدي، وتطبيق اختبار شيفيه لتحديد اتجاه هذه الفروق، ومربع إيتا لقياس حجم الأثر. وقد أسفرت نتائج البحث عن فاعلية المجموعات الثابتة مقارنة بالمجموعات الدوارة، وفاعلية المجموعات المتجانسة مقارنة بالمجموعات غير المتجانسة، وأفضلية المعالجة الخاصة بالمجموعات الثابتة والمتجانسة مقارنة بباقي المعالجات التجريبية وذلك فيما يتعلق بمهارات البرمجة، كما أسفرت نتائج البحث عن فاعلية المجموعات الدوارة مقارنة بالمجموعات الثابتة، وفاعلية المجموعات غير المتجانسة مقارنة بالمجموعات المتجانسة، وأفضلية المعالجة الخاصة بالمجموعات الدوارة وغير المتجانسة مقارنة بباقي المعالجات التجريبية وذلك فيما يتعلق بالرشاقة المعرفية. وفي ضوء نتائج البحث، تم تقديم عدد من التوصيات والمقترحات التي من شأنها تعظيم الاستفادة من نتائج البحث الحالي كدراسة معيارية يمكن الاعتماد عليها عند بناء وتكوين مجموعات التشارك في بيئات التعلم الإلكتروني بشكل عام، والتعلم القائم على المهام بشكل خاص.

As part of the trend towards improving student-centered e-learning environments and expanding their use and reaching the optimal style and approach for forming collaborative groups and building positive interaction among their members. The current research aims to investigate the impact of the interaction between two types of collaborative groups (fixed/rotating) and their formation styles (homogeneous/heterogeneous) in a Task-based E-Learning Environment (TBL) on the development of programming skills and cognitive agility among students of educational technology at the Faculty of Specific Education, Tanta University. The research adopted an experimental methodology and a quasi-experimental design of the pattern (2 x 2). The research was conducted on a sample of (72) students during the first semester of the academic year 2021/2022. The students were classified according to their learning style (convergent/divergent), and then distributed into four experimental groups: the first group (fixed-homogeneous) included (20) students distributed among 5 subgroups whose members have the same learning style and a fixed membership in the groups throughout all discussion sessions. The second group (rotating-homogeneous) included (16) students distributed among 4 subgroups whose members have the same learning style and a variable membership in the groups in each discussion session. The third group (fixed-heterogeneous) included (16) students distributed among 4 subgroups whose members have a mixed learning style (convergent/divergent) and a fixed membership in the groups throughout all discussion sessions. The fourth group (rotating-heterogeneous) included (20) students distributed among 5 subgroups whose members have a mixed learning style and a variable membership in the groups in each discussion session. The research tools were an observation card for skills performance, and cognitive agility scale. To monitor and statistically analyze the results, the research relied on a “one-way Analysis of Variance” to ensure the equivalence of the research groups in the pre-measurement, “two-way Analysis of Variance” for identifying the significance of differences between the groups in the post-measurement, “Scheffe’ Test” for determining the direction of these differences, and “Eta square” for measuring the effect size. The results of programming skills revealed the effectiveness of fixed groups compared to rotating groups, the effectiveness of homogeneous groups compared to heterogeneous groups, and the superiority of the treatment of fixed and homogeneous groups compared to other experimental treatments. Also, the results revealed the effectiveness of rotating groups compared to fixed groups, the effectiveness of heterogeneous groups compared to homogeneous groups, and the superiority of the treatment of rotating and heterogeneous groups compared to all other treatments with respect to cognitive agility. Based on the findings, a number of recommendations and proposals were presented to maximize the benefit from the results of this study as a benchmark study that can be relied upon when building and forming collaborative groups in e-learning environments in general, and task-based learning in particular.
ISSN: 2636-3364

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.