| LEADER |
09200nam a22002777a 4500 |
| 001 |
1778304 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/JFUST.2019.82976
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|9 564060
|a فخر، سلوى حمدي أمين عبدالوهاب
|e مؤلف
|
| 242 |
|
|
|a The Effect of Interpretive Feedback Within Digital Learning Objects on The Development of the Cognitive Aspect and Some Imaginative Thinking Skills of Preparatory Stage Students
|
| 245 |
|
|
|a أثر التغذية الراجعة التفسيرية داخل كائنات التعلم الرقمية على تنمية الجانب المعرفي وبعض مهارات التفكير التخيلي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الفيوم - كلية التربية
|c 2019
|
| 300 |
|
|
|a 399 - 457
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|f Digital learning objects are an essential component of e-learning systems and programs, especially the repositories of digital learning objects. The design of these objects needs special standards and specifications and considers these educational, technical, and technological factors affecting the learning process. The feedback variable is an essential component of digital learning objects. Therefore, the current research aims to measure the effect of interpretative feedback within digital learning objects on developing the cognitive aspect and some imaginative thinking skills of middle school students. The researchers designed an experimental treatment represented in the interpretive feedback inside digital learning objects to achieve this goal. The researchers also prepared the research tools that represented a pre/post cognitive test in the science subject, the first semester, the second unit, "light energy," the lessons, "mirrors," and "lenses, and a pre and post-test of imaginative thinking skills, and was applied to an exploratory sample of third-grade middle school students, and the researchers made sure of the validity and reliability of these tools. Then the research experiment was conducted on a sample of (31) female pupils in the third year of middle school at Al-Tawfiq Middle School for Girls in Faiyum Governorate. The research concluded a set of results, as a whole, there is a statistically significant difference at a level of significance of (0.05) between the mean scores of the experimental group in the pre-cognitive test and the scores of the same group in the post-cognitive test in favor of the post-cognitive test, and this is due to the features of the interpretive feedback. Moreno (2004) believes that it works to treat pupils' weaknesses and deficiencies and reduce their cognitive load. This result is consistent with the study of Hanan Muhammad Rabi' Abd al-Khaleq (2015), which showed that the interpretive feedback achieved the best results in the achievement aspect of female students in the computer course in education. The results of the current research also showed a statistically significant difference at a level of significance of (0.05) between the mean scores of the experimental group in the pre-imaginative thinking skills test and the scores of the same group in the post-imaginative thinking skills test in favor of the post-imaginative thinking skills test. This is due to the fact that the feedback helps develop skills (Shute, 2008). Interpretive feedback is one type of feedback and thus helped develop imaginative thinking skills among middle school pupils. The study of Price et al. (2010) confirms that the best feedback method in terms of level is the explanatory method, which corrects the error and explains the reasons for the error to students. The researchers also presented a set of recommendations and proposals.\nThis abstract translated by Dar AlMandumah Inc. 2021
|
| 520 |
|
|
|a تعد كائنات التعلم الرقمية مكونا أساسيا لنظم وبرامج التعلم الإلكتروني وخاصة مستودعات كائنات التعلم الرقمية، ويحتاج تصميم هذه الكائنات إلى معايير ومواصفات خاصة، وتضع في الاعتبار هذه العوامل التربوية والفنية والتكنولوجية المؤثرة في عملية التعلم، ويعد متغير التغذية الراجعة مكونا أساسيا في كائنات التعلم الرقمية، ولذلك يهدف البحث الحالي إلى قياس أثر التغذية الراجعة التفسيرية داخل كائنات التعلم الرقمية على تنمية الجانب المعرفي وبعض مهارات التفكير التخيلي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية. ولتحقيق هذا الهدف قام الباحثون بتصميم معالجة تجريبية تمثلت في التغذية الراجعة التفسيرية داخل كائنات التعلم الرقمية، كما أعد الباحثون أدوات البحث التي تمثلت في اختبار معرفي قبلي/بعدي وذلك بمقرر مادة العلوم الفصل الدراسي الأول الوحدة الثانية "الطاقة الضوئية" درسي "المرايا" و"العدسات"، واختبار مهارات التفكير التخيلي قبلي/بعدي، وتم تطبيقها على عينه استطلاعية من تلاميذ الصف الثالث الإعدادي، وتأكد الباحثون من صدق وثبات هذه الأدوات، ثم أجريت تجربة البحث على عينة من تلميذات الصف الثالث الإعدادي بمدرسة التوفيق الإعدادية بنات بمحافظة الفيوم وعددهم (31) تلميذة. وتوصل البحث إلى مجموعة من النتائج مجملها وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية في الاختبار المعرفي القبلي ودرجات نفس المجموعة في الاختبار المعرفي البعدي لصالح الاختبار المعرفي البعدي، ويرجع ذلك للميزات التي تتميز بها التغذية الراجعة التفسيرية، فيرى "مورينو"Moreno (2004) أنها تعمل على علاج حالات الضعف والقصور لدى التلاميذ، وتقليل الحمل المعرفي لديهم، وتتفق هذه النتيجة مع دراسة حنان محمد ربيع عبد الخالق (2015)، والتي أسفرت نتائجها عن أن التغذية الراجعة التفسيرية حققت أفضل نتائج في الجانب التحصيلي للطالبات في مقرر الحاسب في التعليم، كذلك أسفرت نتائج البحث الحالي عن وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية في اختبار مهارات التفكير التخيلي القبلي ودرجات نفس المجموعة في اختبار مهارات التفكير التخيلي البعدي لصالح اختبار مهارات التفكير التخيلي البعدي، ويرجع ذلك إلى أن التغذية الراجعة تساعد في تنمية المهارات (shute, 2008). والتغذية الراجعة التفسيرية أحد أنواع التغذية الراجعة وبالتالي ساعدت في تنمية مهارات التفكير التخيلي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية، وتؤكد دراسة "بريس وآخرون" Price et al. (2010). أن أفضل أساليب التغذية الراجعة من حيث المستوى هو الأسلوب التفسيري والذي يصحح الخطأ ويفسر أسباب الخطأ للطلاب، كما قام الباحثون بعرض مجموعة من التوصيات والمقترحات.
|
| 653 |
|
|
|a السياسة التعليمية
|a البرامج التعليمية
|a الوسائل التعليمية
|a المهارات التعليمية
|a التغذية الراجعة التفسيرية
|a التعلم الرقمي
|a مهارات التفكير التخيلي
|a التعليم الإعدادي
|a طلاب المرحلة الإعدادية
|
| 700 |
|
|
|a عبدالجواد، محمود حافظ أحمد
|q Abduljawwad, Mahmoud Hafez Ahmed
|e مشرف
|9 437047
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|4 علم النفس
|6 Education & Educational Research
|6 Psychology, Applied
|c 009
|f Maǧallaẗ Ǧāmiʿaẗ Al-Fayūm Lil ʿulūm Al-Tarbawiyyaẗ wa Al-Nafsiyyaẗ
|l 005
|m ع11, ج5
|o 0649
|s مجلة جامعة الفيوم للعلوم التربوية والنفسية
|t Fayoum University Journal of Educational and Psychological Sciences
|v 011
|x 2682-4523
|
| 700 |
|
|
|a خميس، محمد عطية
|g Khamis, Mohamed Atteya
|e مشرف
|9 221624
|
| 700 |
|
|
|a يوسف، أحمد محمد فهمي
|g Fahmy, Ahmed mohamed
|e مشرف
|9 334788
|
| 856 |
|
|
|n https://jfust.journals.ekb.eg/article_82976.html
|u 0649-011-005-009.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1040921
|d 1040921
|
